this site. Opini�n.

		30 de junio de 2004

	Tribuna de opini�n	Volver al �ndice Tribunas anteriores �ndice de autores

	MARCELO BIANCHI BUSTOS La ense�anza de la lengua en la educaci�n b�sica La lengua es un instrumento vital en la era global Los textos instructivos en la educaci�n Formar cr�ticamente frente a los medios masivos
	La educaci�n est� puesta en tela de juicio en muchas de las publicaciones que no se dedican espec�ficamente a ella y en los medios masivos de comunicaci�n. Las pruebas de calidad que se tomaron a�os atr�s y las evaluaciones realizadas por docentes de los primeros a�os universitarios sobre cultura general, han llevado a la sociedad en su conjunto a pensar m�s que nunca en la educaci�n. De todo ese universo que compone el sistema educativo voy a realizar un importante recorte y s�lo me abocar� a trabajar con el �rea de Lengua. Mucho se ha hablado sobre la ense�anza de la lengua hoy. El prop�sito de esta comunicaci�n es reflexionar sobre el enfoque de la ense�anza de la lengua en el nivel de la Educaci�n General B�sica. Con la sanci�n de la Ley Federal de Educaci�n en el a�o 1994, surgieron distintos documentos que ten�an por objetivo delimitar cual era el fundamento de cada una de las distintas �reas curriculares. Seg�n se se�ala en los Contenidos B�sicos Comunes para la Educaci�n General B�sica, la escuela es el lugar en el cual el alumno puede lograr el dominio ling��stico y comunicativo que le permita acceder a la informaci�n, expresar y defender sus propios puntos de vista, construir visiones del mundo y participar en los procesos de circulaci�n y producci�n del conocimiento[1]. De esta forma se explicita cu�l es la funci�n de la escuela en lo que respecta a los objetivos que le permitir�n lograr a los alumnos, hecho que constituye un cambio important�simo en la ense�anza del �rea. Si hici�ramos un r�pido recorrido por la did�ctica de la disciplina y por los m�todos empleados en la Argentina para su ense�anza, podr�amos observar que hasta la d�cada de 1980, saber lengua era poder analizar sint�ctica, sem�ntica y morfol�gicamente oraciones, era conocer y clasificar distintas clases de palabras (sustantivos, adjetivos, adverbios, preposiciones, art�culos, pronombres, etc), era recitar en forma completa el paradigma de la conjugaci�n de los verbos regulares e irregulares en los tres modos (indicativo, subjuntivo e imperativo) y era leer algunos textos literarios representativos los cuales eran analizados a trav�s de una perspectiva estructural atendiendo exclusivamente al mundo literario y a todo o relacionado con la estructura interna de la obra literaria en cuesti�n. En cambio, hoy, el enfoque del �rea pretende ser completamente distinto a pesar de que se retomen muchos de los temas trabajados anteriormente, pues el enfoque no debe olvidar que la lengua es un sistema y que como tal tiene una serie de elementos que deben interrelacionarse para que el mismo funcione correctamente.
	La lengua es un instrumento vital en la era global El mundo globalizado, la sociedad del conocimiento y las nuevas demandas surgidas desde el mercado y encuadradas dentro de lo que se denomina saberes socialmente significativos, necesitan que la escuela forme no gram�ticos ni alumnos que puedan recitar las clasificaciones de palabras de memoria, sino ciudadanos que tengan la competencia de utilizar a la lengua como el instrumento de comunicaci�n por excelencia que le sirva para poder expresar su pensamiento y de esa forma ejercer una acci�n ling��stica coherente y eficaz. Sin lugar a dudas, el lenguaje es un instrumento de socializaci�n imprescindible para lograr el discernimiento a escala individual y para adaptarnos al mundo social[2]. A partir de esta reforma de los objetivos y del sentido de la Lengua en la ense�anza b�sica obligatoria, entraron a la escuela textos que nunca se hubiera pensado hace veinte a�os que pod�an servir para educar. Basta con hacer un recorrido por algunos de los manuales publicados para los alumnos del tercer ciclo de la Educaci�n General B�sica[3] para poder observar que hoy se trabaja, en primer lugar, con textos argumentativos y de opini�n. El arte de persuadir, si bien es sumamente antiguo, ya que podemos encontrarlo en las �pocas b�blicas o en los griegos cl�sicos- con Arist�teles hacia adelante �, era un tema que estaba totalmente ausente de la ense�anza escolar[4]. La inclusi�n de estas tipolog�as textuales � que cambiaron los esquemas de los docentes que s�lo se dedicaban a la literatura y que dejaban de lado la lengua de uso - persigue dos objetivos fundamentales: por un lado, leer en forma competente textos argumentativos y poder a partir de ellos comprender las ideas de los otros discerniendo sobre un determinado tema; por el otro lado, producir textos argumentativos que permitan expresar a trav�s de la palabra las opiniones y que se puedan deducir de antemano sus efectos.
	Los textos instructivos en la educaci�n En segundo lugar, entraron al universo educativo los textos instructivos, como por ejemplo recetas de cocina, prospectos de medicamentos, manuales de electrodom�sticos y reglamentos de juegos que son sumamente �tiles a los efectos de lograr un conocimiento del lenguaje en uso, es decir de aquel lenguaje fundamental par poder hacer frente a distintas situaciones de la vida cotidiana que necesitan de un lector competente que pueda comprender sin ninguna dificultad distintos mensajes, analizarlos y obrar en consecuencia. Con el avance del �rea de lengua la cual se transform� en un universo muy amplio en el cual convergen distintas disciplinas cient�ficas, se sumaron temas provenientes de la semi�tica, la comunicaci�n, la socioling��stica, etc., como por ejemplo el tratamiento y an�lisis de la publicidad, tanto la gr�fica como la televisiva. Su estudio, ausente hasta la reformulaci�n del �rea, implica poner en juego distintos aspectos que tienen que ver con la argumentaci�n, la est�tica de la recepci�n, los estudios culturales, los efectos de un mensaje sobre el destinatario, etc. Tambi�n se incorporaron temas relacionados con la oralidad, aspecto fundamental para lograr buenos usuarios de la lengua. As� aparecieron en la escuela como temas curriculares, la conversaci�n y el debate, pero no s�lo de una manera espont�nea sino a trav�s de un estudio pormenorizado de los distintos mecanismos que nos permiten lograr una comunicaci�n oral eficaz. De esta forma se propone trabajar con la superestructura conversacional y la del debate sum�ndola a los conocimientos de los temas de argumentaci�n con el objetivo de que el usuario de la lengua pueda planificar en l�neas generales un debate o una conversaci�n sabiendo que efectos pueden causar el uso de determinadas palabras dichas en un determinado contexto. Por supuesto que los contenidos de oralidad no deben estar presentados separadamente de la escritura y de la lectura, ya que si bien implican procesos diferentes, la escritura sirve para reestructurar la conciencia � tal como lo ha analizado Walter Ong[5] en su c�lebre libro - y a partir de esto es posible modificar la oralidad.
	Formar cr�ticamente frente a los medios masivos En esta reformulaci�n de los contenidos y del enfoque areal, tampoco pod�a estar ausente la televisi�n. Analizada desde distintas perspectivas, su inclusi�n tiene por objetivo cumplir con uno de los objetivos que persigue la Ley Federal de Educaci�n que es el de formar personas cr�ticas frente a los mensajes provenientes de los medios masivos de comunicaci�n. As�, por ejemplo, se estudia la funci�n del entretenimiento en nuestra vida (a trav�s de la observaci�n y del an�lisis de programas pertenecientes a ese g�nero) y como la TV trata de persuadirnos constantemente (aspecto analizado desde una perspectiva cr�tica). Otro de los medios cl�sicos de comunicaci�n que adquiere tambi�n especial vigencia es la radio. Esta tendr�a que ser trabajada �ulicamente por los docentes en tiempo real y podr�a llegar a desempe�ar algunas de las funciones se�aladas por Mar�a Victoria Reyz�bal: �Motivar, sensibilizar, Informar, Orientar, Ense�ar, Divertir, etc[6]�. Como se podr� ver, muchas son las incorporaciones que tienen por objetivo principal lograr una mayor alfabetizaci�n en el uso de la lengua para de esa forma poder construir una sociedad del conocimiento un poco m�s igualitaria. (Buenos Aires).

	[1] Ministerio de Cultura y Educaci�n de la Naci�n � Consejo Federal de Cultura y Educaci�n, Contenidos B�sicos comunes para la Educaci�n General B�sica, Argentina, 1994. 2� edici�n, P�g. 25. [2] Consejo General de Cultura y Educaci�n, Subsecretar�a de Educaci�n, �Documento Curricular B1�, en: Documentos Curriculares, Direcci�n General de Cultura y Educaci�n, Provincia de Buenos Aires, 1995. P�g. 79. [3] Algunos de los textos analizados son: Avenda�o, Fernando, Legua 9, Buenos Aires, Santillana, 1997; Lescano, Marta y Lombardo, silvina, Para comunicarnos. Lengua y Literatura 7��, 8� y 9� a�o, Buenos Aires, Ediciones del eclipse, 1997; Tavarone, Domingo, Lengua 9, Buenos Aires, Oxford University Press Argentina, 1996; Petruzzi, Herminia (et al), Tomo la palabra. Curso de Lengua 8� EGB, Buenos Aires, Colihue, 1999. [4] Marafioti, Roberto (comp.), Temas de argumentaci�n, Buenos aires, Biblos, 1995. [5] Ong, Walter (1997), Oralidad y escritura. T�cnicas de la palabra, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econ�mica. [6] Reyz�bal, Mar�a Victoria (1997), La comunicaci�n oral y su did�ctica, Madrid, La Muralla, Pag. 255.

	Marcelo Emilio Bianchi Bustos es Profesor de Castellano, Literatura e Historia, Licenciado en Ense�anza de la Lengua y la Comunicaci�n y Especialista en Educaci�n de Adolescentes y Adultos, en la Argentina.. Leer art�culo

	- Volver al �ndice - Tribunas anteriores - �ndice de autores -

	this site	Opini�n
	Portal informativo sobre la lengua castellana