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30 de octubre de 2002 |
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Tribuna
de opini�n | Volver
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M�nica Molina Dom�nguez y Llu�s Maruny Curto
Falta
apoyo para el espa�ol en Camer�nLa
ense�anza del idioma
El prestigio del alem�n
Carencias desesperantes
La correcci�n de los
hispanohablantes
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El
caso de Camer�n, uno de los pa�ses m�s escolarizados de �frica y con
excelente disposici�n para el aprendizaje de lenguas extranjeras, es un
lamentable ejemplo de la falta de inter�s y de apoyo de las instituciones de
Espa�a para la difusi�n del idioma.
En Camer�n
existe un n�mero extraordinario de lenguas propias, pertenecientes a diversas
familias ling��sticas. Los �ltimos recuentos mencionan alrededor de
doscientas cincuenta lenguas distintas, sin ninguna que predomine claramente
sobre las dem�s y con una distribuci�n fuertemente territorializada, aunque en
las grandes ciudades la convivencia de muchas lenguas distintas es la regla.
Estas circunstancias han sido consideradas por algunos pensadores sociales como
una de las claves para comprender la �excepci�n camerunesa�, es decir la
convivencia pac�fica entre tantas culturas diversas.
En algunas
zonas, por ejemplo en el norte del pa�s (Regi�n de Maroua), ha surgido una
especie de lengua franca de comunicaci�n entre las diversas culturas ling��sticas
(el fufuld�), pero no existe una lengua propia y com�n a nivel nacional.
Funcionan como tales lenguas de intercambio el franc�s en una zona ampliamente
mayoritaria y el ingl�s en una zona angl�fona, minoritaria, situada al Oeste,
cercana a la frontera con Nigeria.
Ambas lenguas
oficiales �franc�s e ingl�s� son ense�adas a todos los alumnos desde la
escuela primaria, aunque la educaci�n biling�e se da de modo completo s�lo en
algunos centros experimentales.
De este modo,
al acceder los alumnos al lyc�e para
la ense�anza secundaria (12 a�os), disponen de cierta competencia en la lengua
materna y, muy a menudo, poseen asimismo distintos grados de competencia en
otras lenguas propias, adem�s de conocer perfectamente el franc�s (o el ingl�s
en el oeste), que es la lengua vehicular de la ense�anza, y poseer
conocimientos del ingl�s (o del franc�s en el oeste).
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Por ello, los
cameruneses necesitan generar, desde edades muy tempranas, estrategias
cognitivas y ling��sticas para comunicarse entre s� mediante lenguas
distintas. Este aprendizaje precoz de estrategias comunicativas comporta una
excelente habilidad para el aprendizaje y dominio de lenguas diversas. Es
preciso valorar esta competencia como una de las caracter�sticas m�s logradas
de la crianza y educaci�n de los ni�os en Camer�n. Resulta verdaderamente
sorprendente para nosotros, que somos mayoritariamente monoling�es y s�lo en
algunos casos biling�es (Catalu�a, Pa�s Vasco, Galicia y otras zonas
europeas) ver la facilidad de los cameruneses para conseguir cierta competencia
en la adquisici�n de nuevas lenguas.
Dada la
disposici�n del franc�s y el ingl�s como lenguas oficiales, la ense�anza de
lenguas extranjeras en el ciclo secundario se abre a dos opciones obligatorias
para todos los alumnos: el alem�n y el espa�ol.
La presencia
del espa�ol como lengua extranjera en un sistema de muy alta escolarizaci�n en
t�rminos relativos al resto de pa�ses africanos, constituye un hecho de gran
importancia socioling��stica para extender la presencia espa�ola en el
continente africano. Sin duda la vecindad con Guinea Ecuatorial es un factor a
considerar en este privilegio, pero tambi�n el prestigio de una lengua europea
ampliamente extendida en el mundo entero.
La llegada
creciente de estudiantes e inmigrantes cameruneses a Espa�a viene favorecida
por esta situaci�n y multiplica los lazos entre ambos pa�ses de forma
socialmente muy significativa: no es raro encontrar en la calle personas que
hablan espa�ol, que tienen familiares en Espa�a, que han cursado estudios en
Espa�a, que han viajado all�, etc. Los cameruneses conocen, adem�s, la
presencia de lenguas diversas en Espa�a y reconocen muy f�cilmente el origen
hisp�nico de alguien.
Nuevos
elementos sociales se a�aden a la fluidez de relaciones entre Camer�n y el
espa�ol, tales como el creciente n�mero de trabajadores espa�oles en
organismos oficiales de Espa�a y de la Uni�n Europea; el n�mero creciente de
cooperantes y voluntarios de ONGs, as� como la presencia de algunas empresas
espa�olas, como SOFAVIN (vinos) o DRAGADOS (construcci�n). As�, el flujo de
visitantes espa�oles que llega a Camer�n empieza a constituir un grupo
significativo entre los extranjeros.
Todo
ello, naturalmente, viene a a�adirse a la tradici�n y prestigio de las
numerosas �rdenes religiosas espa�olas y a la presencia de espa�oles en otras
�rdenes religiosas, dedicadas desde hace muchos a�os a la extensi�n de la
escolaridad y de la atenci�n sanitaria, con una implantaci�n social realmente
importante.
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La
ense�anza del idioma
(Este
apartado ha sido realizado a partir de la informaci�n aportada por los alumnos
de quinto curso de la �cole Normale Sup�rieure
de Yaound�. Los fragmentos en cursiva son citas literales de sus trabajos
escritos sobre el tema).
La introducci�n
del espa�ol, junto al alem�n, en el curriculum escolar camerun�s, se inicia
entre 1951 y 1953, al asimilarse el sistema educativo de todos los territorios
bajo mandato franc�s al sistema escolar de la metr�poli, que inclu�a estas
dos lenguas como lenguas extranjeras optativas. En la realidad, sin embargo, la
ense�anza del espa�ol s�lo se inici� en el Lyc�e Leclerc de Yaound�. Tras
la independencia de Camer�n, en 1960, se mantuvo el mismo ordenamiento
educativo. En 1967 se regul� la ense�anza del espa�ol en todos los institutos
de educaci�n secundaria de Camer�n, a�n con una enorme precariedad de medios
y recursos. As�, las clases de espa�ol se limitaban a la memorizaci�n de
listas de vocabulario franc�s / espa�ol y a la memorizaci�n de normas
gramaticales de uso del espa�ol, formuladas en
franc�s. Se trataba del m�todo de la traducci�n: reglas gramaticales,
vocabulario y traducci�n.
El curr�culum
educativo fue revisado mediante instrucciones ministeriales con fecha 08.09.77,
estableciendo que el objetivo de la ense�anza y el aprendizaje del espa�ol deb�a
incluir la competencia oral, as� como tambi�n el conocimiento de la civilizaci�n
y la cultura hispanas. As�, los objetivos a alcanzar tras finalizar los
estudios secundarios fueron los siguientes:
-
Expresi�n oral espont�nea.
-
Capacidad de comprender y
expresarse de forma adecuada, oralmente y por escrito, en espa�ol.
-
Conocer los aspectos b�sicos
de la realidad geogr�fica, hist�rica y cultural espa�ola y de los pa�ses
hispanoamericanos.
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| Actualmente,
se ense�a espa�ol en todos los centros de Ense�anza Secundaria (lyc�es
p�blicos y coll�ges privados), a partir de troisi�me
de bachillerato (B.E.P.C), curso que corresponde a alumnos de 14 a�os de
edad, en un nivel que responder�a a nuestro segundo ciclo de ESO. Durante dos
cursos, todos los escolares cameruneses deben estudiar espa�ol o alem�n (o �rabe
en las escasas zonas de mayor�a musulmana). El objetivo pedag�gico operacional
(O.P.O) que el Ministerio de Educaci�n propone para la ense�anza del espa�ol
en este primer ciclo es la expresi�n oral libre y espont�nea mediante la
explicaci�n de textos. A trav�s de la lectura se ense�a la pronunciaci�n
correcta de la lengua, se extraen reglas gramaticales sobre el uso de una
estructura determinada, y se muestra el uso de algunas palabras y expresiones
importantes del texto, a fin de que el alumno pueda expresarse despu�s
libremente sobre el tema impartido.
Posteriormente,
al acceder al nivel superior secundario (BAC
y T�rminale o Institutos T�cnicos),
s�lo los estudiantes de las especialidades de Letras y Humanidades mantienen el
aprendizaje de espa�ol como lengua extranjera. Aqu� el objetivo pedag�gico es
el desarrollo del sentido cr�tico del alumno a trav�s de comentarios de texto
dirigidos por el profesor. A trav�s de textos seleccionados sobre temas
sociales, pol�ticos, filos�ficos, hist�ricos y literarios, el alumno debe
conocer la cultura espa�ola e hispanoamericana.
Posteriormente,
los alumnos de Letras acceden a Facultades Universitarias que poseen siempre una
Secci�n de Lengua Espa�ola en el seno de sus Departamentos de Lenguas
Extranjeras. Existen en Camer�n seis Universidades que se extienden a todas las
regiones del territorio camerun�s. Todos los cameruneses interesados, por
tanto, pueden acceder con facilidad a estudios de espa�ol de rango
universitario.
Finalmente,
en la Universit� de Yaound� I, existe, adem�s, una especialidad de espa�ol
en la Escuela Superior de Ense�anza (�cole
Normale Sup�rieure), que prepara profesionalmente a los profesores
de ense�anza secundaria, profesores de la Escuela de Magisterio y Orientadores
Escolares. Tras el a�o 77 la Escuela Superior empez� a formar profesores de
espa�ol y aunque al principio el n�mero de estudiantes de esta especialidad
era bastante reducido, durante los a�os 90 aument� de forma considerable. No
obstante, estos alumnos vuelven a cursar pr�cticamente las mismas asignaturas
de gram�tica y de literatura que existen en la facultad. En una tesina sobre �La
aportaci�n del espa�ol en la educaci�n del alumno camerun�s�, realizada por
una alumna de la Escuela Superior en septiembre de 1998, se dice: La
Escuela Normal Superior es casi una copia de la facultad; no hay gran diferencia
entre los programas, puesto que son los mismos profesores los que se encuentran
en ambas instituciones (...) Despu�s de haber aprobado la licenciatura, ya se
sabe lo que son la literatura, la civilizaci�n, la gram�tica; pero lo
ignoramos todo de la metodolog�a de la ense�anza, de la did�ctica general, de
la psicolog�a... Desgraciadamente nos encontramos s�lo con dos horas semanales
en cuarto y hora y media de psicolog�a en quinto.
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En el
Ministerio de Educaci�n camerun�s y en el seno del cuerpo de Inspectores,
existen responsables directos de la ense�anza del espa�ol; la Sra. Eyinga
ostenta el cargo de Inspectora Nacional para la ense�anza del espa�ol y a su
alrededor est�n los Inspectores Regionales para el �rea de Espa�ol. Pero no
ha sido posible obtener del Ministerio de Educaci�n camerun�s datos exactos
acerca del n�mero total de centros de ense�anza secundaria, aunque actualmente
podr�an cifrarse en alrededor de quinientos en todo el pa�s. El n�mero de
profesores de espa�ol en el sistema educativo supera el millar. De hecho, no se
han podido conocer datos fiables actuales acerca del n�mero de estudiantes de
espa�ol, aunque existe sin embargo cierta informaci�n al respecto que se�ala
el gran n�mero de estudiantes de esta lengua en Camer�n y en la Costa de
Marfil dentro de la zona del �frica subsahariana:
ENSE�ANZA
MEDIA
Centros:
Camer�n (a�o 1991), 215
centros; Costa de Marfil (1988), 170 centros.
Profesores:
Camer�n, 310; Costa de Marfil,
342.
Estudiantes:
Camer�n, 85.000; Costa de
Marfil, 82.000.
ENSE�ANZA
SUPERIOR
Centros:
Camer�n, 2; Costa de Marfil, 2.
Profesores:
Camer�n, 18; Costa de Marfil,
23.
Estudiantes:
Camer�n, 700; Costa de Marfil,
530.
Esta
informaci�n fue recogida por Vital Tama Bena, coordinador de la Asociaci�n
Africana de Hispanistas (�Situaci�n de la ense�anza del espa�ol en el �frica
subsahariana�, Actas del I Congreso Internacional sobre la Ense�anza del Espa�ol,
Madrid, CEMIP, 1993).
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El
prestigio del alem�n
La proporci�n
de los alumnos de lenguas extranjeras presentados a los ex�menes oficiales de
Bachillerato Elemental fue, en 1991, del 55 por ciento en ingl�s (como segunda
lengua), del 22 por ciento en alem�n y tambi�n alrededor del 22 por ciento en
espa�ol, y finalmente del 0,07 por ciento en �rabe.
En la
actualidad, la impresi�n obtenida a trav�s de los profesores que completan su
especializaci�n en la Escuela Normal indica que la mayor�a de estudiantes
(entre el 60 y el 75 por ciento del total) se inclinan por la opci�n del espa�ol.
Sin embargo,
todo el mundo reconoce que la ense�anza del alem�n es mucho m�s prestigiosa.
Se se�alan, entre otras, las siguientes razones:
-
Hay una percepci�n social de
que Alemania posee un desarrollo econ�mico y social m�s importante.
-
El desconocimiento de la
realidad actual hace que persista una imagen de Espa�a como pa�s escasamente
desarrollado.
-
El apoyo del gobierno alem�n
a la ense�anza del idioma se ha mantenido de forma seria, generosa y constante
a lo largo de los a�os a trav�s, principalmente de la acci�n del Instituto
Goethe y del Centro Cultural Alem�n.
-
Se han facilitado libros de
texto y materiales gratuitos para todos los alumnos cameruneses y para todos los
centros.
-
Se ha mantenido una pol�tica
constante de premios a estudiantes aventajados, becas de estudio, viajes
educativos a Alemania, contactos, intercambios, etc.
-
El aprendizaje del alem�n es
percibido como una opci�n fuerte, de prestigio acad�mico, mientras que la
cercan�a del espa�ol al franc�s hace que se perciba el espa�ol como una opci�n
f�cil para estudiantes menos motivados. Hay
los que dicen que el espa�ol es la deformaci�n del franc�s y que no es dif�cil
hablarlo.
En
contraste con esta percepci�n, se se�ala el abandono de apoyo oficial desde
Espa�a a la ense�anza del idioma, la disminuci�n del n�mero de becas
universitarias para profesores de espa�ol; la ausencia de manuales y libros de
texto; la ausencia total de publicaciones (peri�dicos, revistas, libros) en
espa�ol en librer�as camerunesas, etc.: Este
problema de ayuda siempre ha molestado a los hispanistas porque sus amigos
germanistas se burlan de ellos diciendo que no tienen documentos a causa de la
pobreza de Espa�a, que se refleja a nivel de su embajada en Camer�n.
Incluso
en la actualidad, los libros de texto de los estudiantes que aprenden espa�ol
se limitan a unos pocos ejemplares por aula de manuales franceses de los a�os
70 mayoritariamente (300 Millones, de varios autores franceses, en 5�me;
Cambios, de Jean-Paul Duviols, Bordas,
en 6�me; y Sol
y Sombra, del mismo autor, en 7�me). Los �nicos manuales que adaptan los
textos a la realidad camerunesa son los de Vital Tama Bena, de 1978, Espa�ol
en �frica, utilizados en 3�me y 4�me, pero a�n as�, contin�an utiliz�ndose
muchos manuales franceses de los primeros a�os, como La pratique de l�Espagnol en premi�re / seconde, de J. Vill�gier,
Hatier. Es decir, el programa de espa�ol
casi no ha cambiado desde 1978. No se puede conseguir ning�n manual actual en
espa�ol ni publicaciones peri�dicas. En muchos institutos, las �nicas
publicaciones disponibles en espa�ol se limitan a algunos folletos tur�sticos
que distribuye la Embajada de Espa�a, aunque s�lo unos pocos profesores,
cercanos a la capital, pueden acceder a ellos.
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Carencias
desesperantes
Los
profesores de espa�ol comentan, desolados, que la ausencia de medios ha
degradado la ense�anza del espa�ol hasta asimilarla a una asignatura de baja
categor�a, con ausencia de motivaci�n, baj�simo rendimiento y un clima de
aprendizaje muy bajo. Se se�alan, entre otras carencias, las siguientes:
-
Falta de manuales. Los profesores que ense�an lejos de los centros
urbanos se ven obligados a recurrir a fotocopias. En
las encuestas realizadas, observamos que en una clase de 4�me de unos ochenta
alumnos, m�s de la mitad no tiene el libro de lectura. Lo peor es que hay
profesores que no tienen libros y se encuentran en la obligaci�n de pedir el de
un alumno para la presentaci�n de sus clases. Las encuestas realizadas (en
la tesina ya mencionada) a los trescientos alumnos de liceos de Yaound� y
Douala dan como respuestas a la falta de manual: �mis padres no tienen dinero�,
�los espa�oles no nos dan manuales como lo hacen los alemanes a los
germanistas�, �el libro de espa�ol no se encuentra en el mercado� o �el
libro de espa�ol es muy caro�.
-
Falta de bibliotecas y laboratorios de lengua en los institutos y
facultades. Conscientes del hecho de que
la lengua se aprende practicando, las autoridades administrativas hab�an creado
en unos colegios e institutos laboratorios de lengua para que el cuerpo docente
pudiese a�adir la pr�ctica a la teor�a: Pero la �poca en que hab�a
laboratorios de lengua es remota ya. O no existen o no funcionan.
-
Escasez de seminarios de did�ctica para los docentes, as� como de
revistas y documentaci�n actualizada. De
ah� la inadecuaci�n de m�todos de ense�anza.
Sin embargo,
la especialidad de Lengua Espa�ola en l��cole Normale Sup�rieure contin�a siendo una opci�n atractiva
entre los estudiantes, dadas las buenas expectativas profesionales en la ense�anza
secundaria. Durante el pasado curso el total de alumnos de espa�ol en la
escuela superaba los trescientos, y en el curso actual ronda aproximadamente los
doscientos alumnos.
Y como ya se
ha se�alado m�s arriba, tambi�n contin�a siendo una elecci�n mayoritaria
para los alumnos de secundaria. �Por qu�? Los alumnos de quinto curso de la
Escuela Superior de Yaound� aportan, sobre todo, razones profesionales y econ�micas.
Se piensa en la ense�anza, en la traducci�n, la diplomacia, la peluquer�a, la
pesca, el turismo, el deporte, la hosteler�a, o la construcci�n. Desde el
ingreso de Espa�a en la CCE (1986), se nota una multiplicidad de empleos que
necesitan el uso del espa�ol y se otorgan becas para la especializaci�n en
esas �reas. Otros motivos son el deseo de ir a un pa�s hispan�fono o,
simplemente, a�adir una nueva lengua a su ya extenso repertorio. La tesina que
venimos mencionando se�ala que tan s�lo una minor�a del alumnado ve el espa�ol
como una asignatura obligatoria. En general, existe una gran motivaci�n y deseo
de poder comunicarse en espa�ol y, de hecho, en la mayor�a de colegios e
institutos, los profesores y alumnos crean hispanoclubs, en los que pueden
practicar la lengua a trav�s de actividades conjuntas: teatro, canciones,
debates... En Camer�n se aprende el espa�ol
para favorecer los intercambios ling��sticos que contribuyen plenamente a los
dominios econ�mico, pol�tico, cultural, moral y sobre todo intelectual. La
ense�anza y el aprendizaje del espa�ol en Camer�n permiten tambi�n la
apertura al mundo exterior. Favorece la this site cultural y moral de Camer�n.
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La
correcci�n de los hispanohablantes
Resulta
sorprendente o�r a tantos y tantos ciudadanos, estudiantes y adultos en la
calle, y a los profesores, hablando espa�ol con una correcci�n sorprendente.
Pero, ciertamente, se utiliza un espa�ol que no corresponde a los usos ling��sticos
actuales en Espa�a. Se trata de un espa�ol literario, que suena arcaico y
extra�o en una conversaci�n informal, aunque extraordinariamente correcto
desde el punto de vista gramatical formal. Pero es forzoso que sea as�, dado
que no tienen la ocasi�n de mantener ning�n contacto con la pr�ctica actual
del espa�ol ni oral ni escrito. Aproximadamente un 30 por ciento del alumnado
sintoniza Radio Malabo, y un 3 por ciento Radio Exterior de Espa�a. La gran
mayor�a tan s�lo conoce �Canne � sucre salsa� y �Maracas�, programas
radiof�nicos de Douala y Yaound� respectivamente. Tan s�lo un 16 por ciento
tiene acceso de tanto en tanto a �El Pa�s�, mientras que un 0,60 por ciento
han ojeado alguna vez la revista �Hola�. Se ve, pues, que los
alumnos no s�lo no tienen la posibilidad, sino que ignoran tambi�n c�mo se
puede sintonizar las radios extranjeras desde su pa�s. Los peri�dicos y
revistas son casi inexistentes y los lee una minor�a (...) Despu�s de las
encuestas y las observaciones, llegamos a
la conclusi�n de que el gobierno espa�ol es pasivo, dado que no hace lo que
deber�a hacer para la promoci�n de su lengua.
La situaci�n
es grave porque se corre el riesgo de disminuir y retroceder en la presencia de
la lengua espa�ola en Camer�n, tanto en la realidad escolar y educativa, como
en la realidad social. �C�mo explicar el extremo abandono, la ignorancia
completa que mantiene el gobierno espa�ol ante esta situaci�n? La desolaci�n
y la verg�enza que sentimos los ciudadanos espa�oles en contacto con esa
realidad no encuentra respuesta en ning�n �mbito de la administraci�n espa�ola.
El inventario
de la ayuda econ�mica para la promoci�n del espa�ol en �frica es breve. La
Agencia Espa�ola de Cooperaci�n Internacional (AECI), del Ministerio de
Asuntos Exteriores, aporta la dotaci�n de algunos lectores de espa�ol en las
universidades africanas, de los cuales tres
est�n en Camer�n. Se trata, en su mayor�a, de j�venes licenciados a la
espera de un trabajo estable en la pen�nsula, que optan por las plazas de
lector como una f�rmula provisional de empleo y que raramente agotan el per�odo
de tres a�os al cual pueden optar. La presencia de los lectores es fundamental,
pero sus posibilidades de mejorar la situaci�n del espa�ol en Camer�n son muy
limitadas, ya que la AECI no incluye, hasta ahora, ninguna dotaci�n para la
adquisici�n de materiales did�cticos en espa�ol y los lectores universitarios
deben adquirirlo a sus expensas. La cooperaci�n aportada por comunidades
religiosas es importante, pero se limita a sus propios centros escolares: por
ejemplo, no es posible encontrar ni siquiera un ejemplar de la Biblia o del
Nuevo Testamento en espa�ol, pese al gran n�mero de profesores cat�licos y
protestantes.
A principios
de los a�os 90, el Ministerio de Asuntos Exteriores transfiri� dos centros al
Instituto Cervantes, el de Abidj�n y el de Yaound�. Sin embargo, el Instituto
Cervantes no quiso finalmente abrir este �ltimo centro y lo transfiri� de
nuevo al Ministerio de Asuntos Exteriores. El centro de Abidj�n funcion�
durante un tiempo como centro de recursos y finalmente fue devuelto tambi�n al
Ministerio. Los motivos de tal abandono no parecen justificados en la necesidad
ni en el inter�s de Espa�a.
En la
Embajada de Espa�a en Yaound� se atribuye la miseria del espa�ol a las
condiciones econ�micas de Camer�n, que limitan evidentemente las posibilidades
de obtener beneficios por parte de editores y libreros espa�oles. Tampoco hay
gran confianza en el funcionamiento de la administraci�n camerunesa, en la que
las aportaciones de cooperaci�n tienden a desaparecer con gran rapidez. Y, adem�s,
no se considera que lo que sucede m�s all� de los muros de la embajada sea, en
absoluto, de su responsabilidad. Fuentes de la embajada manifiestan que su
prioridad, en realidad su �nica actividad en este terreno, es el mantenimiento
del Centro Cultural Espa�ol (el �nico en todo el pa�s), en el que se dan
clases de espa�ol (previo pago de la inscripci�n, por supuesto) y en el que se
dispone de una buena videoteca y de una biblioteca no muy actualizada, heredada
de la inquietud de embajadores anteriores. Los socios del centro pueden consultar el material, pero no tomarlo en
pr�stamo. Apenas existe otra actividad p�blica que la Semana Cultural o el
pase semanal de pel�culas en video. El �nico peri�dico que se recibe es el
ABC, y ni alumnos ni profesores tienen acceso a �l. Adem�s, el Centro Cultural
est� en la Embajada, lejos del centro neur�lgico de Yaound�, algo muy
distinto de lo que sucede con los centros culturales franc�s, alem�n, ingl�s
e incluso norteamericano y canadiense. As�, la asistencia es escasa, en parte
por el coste del taxi que es necesario coger. La actitud de la embajada se hace
patente cuando pide dinero -para sufragar un innecesario c�ctel- a dos
escritores cameruneses que han publicado en espa�ol, uno de ellos bien conocido
en Espa�a por ser la voz m�s representativa de los africanos que residen en
Espa�a y a los que se pretend�a invitar a presentar sus trabajos.
(...) la
ense�anza y el aprendizaje del espa�ol en Camer�n tienen mucho camino por
recorrer hacia el ideal esperado. Dirigentes, profesores y alumnos cameruneses
conf�an en Espa�a para la revalorizaci�n del espa�ol en nuestro pa�s. Del
empe�o de Espa�a depender� la supervivencia o, qui�n sabe, la desaparici�n
de su lengua en nuestro pa�s.
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M�nica Molina Dom�nguez y Llu�s Maruny Curto, son
profesores de espa�ol como lengua extranjera.Leer
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