this site. Portal informativo sobre la lengua espa�ola.

	Actualidad	Volver al �ndice Ediciones anteriores

	TEODORO �LVAREZ ANGULO: El ni�o ha de aprender jugando con la lengua Se deben tender puentes entre la universidad y la escuela La investigaci�n ling��stica en los pa�ses de habla hispana
	La incorporaci�n del juego en la ense�anza/aprendizaje de la lengua por parte de los ni�os y la posterior reflexi�n sobre el c�digo ling��stico, es decir, sobre aspectos morfol�gicos, sint�cticos, l�xicos y pragm�ticos, constituye una alternativa para promover las destrezas de los alumnos con respecto a sus competencias ling��sticas y comunicativas, seg�n el profesor Teodoro �lvarez Angulo, de la Facultad de Educaci�n de la Universidad Complutense de Madrid. El docente, experto en Did�ctica de la Lengua, dialog� con this site sobre la relaci�n entre la investigaci�n acad�mica y el trabajo en el aula; la producci�n cient�fica en espa�ol y la oportunidad de contrastar experiencias y modelos con otros pa�ses de habla hispana. �lvarez Angulo tambi�n habl� sobre su especialidad, la did�ctica del texto, y explic� que el conocimiento sobre los diferentes tipos textuales puede hacer al estudiante m�s competente en la comprensi�n y producci�n de los textos. this site - La ense�anza y el aprendizaje de la lengua en la escuela han sufrido un deterioro en los �ltimos a�os �A qu� atribuye esta situaci�n? Teodoro �lvarez Angulo - Constituye una queja un�nime en todo el sistema educativo el uso que hacen del lenguaje los ni�os, los adolescentes y los j�venes. Probablemente sean los usos que se hacen de la lengua -orales y escritos, literarios y funcionales- las destrezas que concitan mayor preocupaci�n por parte del profesorado de todos los niveles y de todas las �reas de conocimiento del sistema escolar en su conjunto. Las causas que explican esta situaci�n seguramente ser�n m�ltiples, porque nos encontramos ante un fen�meno muy complejo: el lenguaje. A mi modo de ver, existen dos razones centrales; la primera es una adopci�n incondicional de los diferentes paradigmas de descripci�n del sistema de la lengua, es decir, enfocar la lengua como reflexi�n -saber sobre-, anteponi�ndolo incluso al uso de la misma -saber hacer-. Lo primero significa centrarse principalmente en la descripci�n del c�digo con la pretensi�n de incrementar la competencia ling��stica, por cierto, principalmente escrita. El segundo supuesto implica utilizar la lengua, teniendo en cuenta los diferentes usos y registros, lo cual exige considerar el contexto de producci�n, y se manifiesta mediante acciones como narrar o relatar, recitar, leer en voz alta, describir, exponer y explicar, argumentar, dialogar y conversar, parafrasear, reformular, resumir� La segunda causa de este deterioro es que en la ense�anza/aprendizaje de la lengua se siguen con demasiada frecuencia las pr�cticas intuitivas y rutinarias, basadas en la experiencia de maestros y profesores, los llamados �saberes espont�neos�, seg�n Vygotsky. La investigaci�n en Did�ctica de la Lengua plantea la necesidad de explicitar los procesos que intervienen en las diferentes estrategias de producci�n de textos: la planificaci�n, que exige elaborar esquemas y guiones; la redacci�n, con la consiguiente confecci�n de borradores o textos intermedios; y la revisi�n del proceso de producci�n hasta lograr el texto definitivo.
	U D - �C�mo considera que podr�a superarse este problema? T A A - En la explicaci�n de las causas se contiene lo que, a mi entender, ser�a un principio de soluci�n: para un ni�o ha de ser prioritario jugar con la lengua (en el sentido unamuniano, cuando afirmaba: �la lengua era nuestro juguete preferido�), usarla, mediante la lectura en voz alta, la recitaci�n de canciones y poemas, contar adivinanzas, tradiciones, retah�las, trabalenguas, etc., describir, explicar, resumir� Posteriormente habr� que conocer qu� es un fonema, un morfema, un lexema, el modo de los verbos, el sintagma o grupo, la frase/oraci�n/proposici�n/enunciado, comenzando siempre por el estudio de los textos y los p�rrafos que los componen. Aqu� aparece otro de los problemas: cu�ndo se han de plantear estas cuestiones eminentemente abstractas y con qu� metalenguaje se han de describir. �Cu�ntas energ�as se derrochan en la escuela al solicitar �incluso premi�ndolos� esfuerzos in�tiles, como, por ejemplo, conocer el futuro perfecto del subjuntivo de los verbos! Por otra parte, el tiempo que se destina a estas cuestiones va en detrimento de la ejercitaci�n de los diferentes usos de la lengua que indic�bamos anteriormente. La escuela deber�a atender el valor instrumental de la lengua, en su doble funci�n de comunicaci�n y de representaci�n mental �as� lo se�alan los Dise�os Curriculares (DCBs) de la Educaci�n Obligatoria y Postobligatoria�, y ser vigilante con respecto a la aplicaci�n m�s o menos mec�nica de los paradigmas te�ricos predominantes en las ciencias del lenguaje y la comunicaci�n. �stos, para que fueran v�lidos did�cticamente, habr�an de transponerse a la realidad de las aulas, para lo cual hemos de tener en cuenta adem�s las ciencias de la educaci�n: las teor�as sobre la ense�anza y el aprendizaje que nos proporciona la psicolog�a evolutiva y de la educaci�n; el sistema educativo como subsistema social, la sociolog�a de la interacci�n en el aula y la sociolog�a del curr�culum, de lo que nos habla la sociolog�a de la educaci�n; y los diferentes componentes del curr�culo: objetivos, contenidos, procedimientos, actitudes, evaluaci�n, metodolog�a y recursos, aspectos relacionados con la Did�ctica General.
	Se deben tender puentes entre la universidad y la escuela �lvarez Angulo destac� en la entrevista que, para hablar de innovaci�n en la ense�anza de la lengua, se deben tender puentes entre la investigaci�n en Did�ctica de la Lengua y el trabajo �a pie de obra� en las aulas de las escuelas e institutos. Por otra parte, el experto se�al� que en las instituciones universitarias de formaci�n del profesorado se observa �un fuerte apego a la tradici�n filol�gica y gramatical en la ense�anza de la lengua, ambas fundamentalmente historicistas y descriptivas�, pese a que se espera que la escuela forme a los ni�os, adolescentes y j�venes en una mayor competencia en la comprensi�n y producci�n. El autor de Textos expositivo-explicativos y argumentativos ilustr� con un ejemplo la necesidad de interrelacionar la investigaci�n en Did�ctica de la Lengua y las pr�cticas en las aulas de la Educaci�n Obligatoria. �Me voy a referir a la descripci�n. Cuando pedimos a un escolar, ni�o o adolescente, que describa, esperamos que desarrolle m�s o menos el siguiente proceso: a) observaci�n de la realidad (persona, objeto, paisaje, proceso�); b) an�lisis o descomposici�n del referente; y c) recomposici�n en un todo: la descripci�n�. �Sin embargo, la psicolog�a nos dice que la percepci�n es global, y nosotros nos empe�amos en disociar, parcelar, detallar, buscar las minucias. Nos encontramos, pues, ante una clara muestra de oposici�n conceptual: globalidad vs. minuciosidad. Esto justifica la necesidad de tender puentes metodol�gicos cuando planteemos en las aulas pr�cticas de descripci�n, cuyo dise�o ha de fundamentar la investigaci�n en Did�ctica de la Lengua�. Finalmente, �lvarez Angulo subray� que el estudio de la descripci�n en el aula est� sobradamente justificado por la gran presencia de este tipo de texto en los usos sociales de la lengua.
	La investigaci�n ling��stica en los pa�ses de habla hispana U D - Los fil�logos y ling�istas que se dedican al estudio del castellano siempre subrayan la falta de trabajos cient�ficos y de investigaciones sobre esta lengua, en comparaci�n con las producciones que estudian el ingl�s, alem�n o franc�s; �Coincide con estas apreciaciones? Si es as�, �cu�les son las causas de esta situaci�n? T A A - Es un vicio inveterado la escasa dedicaci�n a la investigaci�n en los pa�ses de habla hispana. No podr�an ser excepci�n los campos de la Filolog�a y la Ling��stica. Como en todo fen�meno complejo, las causas son varias. Unas son de orden pol�tico-administrativo, en cuanto que hay una escasa asignaci�n presupuestaria para el fomento de proyectos de investigaci�n, concesi�n de becas y ayudas dignas para investigadores j�venes; otras tienen que ver con el marcado predominio de la orientaci�n descriptiva de los estudios sobre la lengua y la poca tradici�n de grupos de investigaci�n en los departamentos universitarios de campos del saber relacionados con la ense�anza/aprendizaje de la lengua; y por �ltimo la insuficiente formaci�n de los estudiantes universitarios en t�cnicas de investigaci�n en el per�odo de capacitaci�n inicial. U D - Sus estudios sobre ling��stica del texto buscan dar cuenta de las caracter�sticas de los distintos tipos textuales �Podr�a explicar a los lectores por qu� es importante conocer estas diferencias? T A A - Las conductas ling��sticas de los individuos se ajustan a las intenciones que persiguen y a las situaciones en que se producen, de modo que la situaci�n y la(s) intenci�n(es) generan una restricci�n para acomodar el lenguaje al contexto de producci�n. Ello hace que, en unos casos, necesitemos narrar o relatar, en otros, describir, o exponer y explicar, o argumentar, o bien conversar o dialogar. Estos diferentes tipos de texto, con sus respectivos g�neros discursivos, se organizan estructuralmente de forma diferente, como consecuencia de lo cual en cada uno de ellos predominan unas determinadas caracter�sticas ling��sticas y textuales. Huelga decir que tales caracter�sticas en ning�n caso ser�n exclusivas, ya que el lenguaje es uno, el mismo.
	Por otra parte, es importante conocer las caracter�sticas que predominan en cada tipo de textos porque facilitan la comprensi�n de los mismos y porque su conocimiento tambi�n hace m�s competente al individuo en la producci�n de dichos textos. U D - �Cree que se deben impulsar trabajos de investigaci�n en cooperaci�n con universidades y centros de otros pa�ses de habla hispana que se ocupen de la did�ctica del texto? T A A - Como en cualquier otra l�nea de investigaci�n, la did�ctica del texto necesita nutrirse de aportaciones procedentes de personas y grupos que se dediquen a su estudio. La complejidad y amplitud del tema hace necesario aunar fuerzas y contrastar modelos que den respuesta a las necesidades que plantean organizaciones transnacionales y nacionales (Proyecto PISA de la OCDE, Dise�os Curriculares nacionales, Evaluaciones nacionales de los Curr�culos de formaci�n). Indudablemente, la oportunidad de contrastar experiencias y modelos con otros pa�ses siempre supone un enriquecimiento mutuo. (Comunica. 18-12-02).



	- Volver al �ndice - Ediciones anteriores -

	this site	Actualidad
	Portal informativo sobre la lengua castellana

	18 de diciembre de 2002